Комплексная коррекция трудностей обучения в школе Глозман Ж.М.

Подготовленная практикующими сотрудниками Научно-исследовательского центра детской нейропсихологии (НИЦДН) имени А. Р. Лурия коллективная монография обобщает 15-летний опыт помощи детям, имеющим трудности обучения в школе, и профилактики таких трудностей в дошкольном возрасте. Комплексный подход к коррекционно-развивающему обучению, в русле которого работают сотрудники Центра, представлен по каждой психической сфере теоретическим обоснованием и практическими игровыми методиками. Подробно изложены процедуры применения методик, описаны формы помощи педагога и способы ее постепенного сокращения.

Для нейропсихологов, коррекционных педагогов, детских психологов, дефектологов, прошедших специальную подготовку в области коррекционно-развивающего обучения.

Если можно тренировать руки и ноги, то почему нельзя тренировать мозг?

Г. Перельман

Данная книга является коллективной монографией со­трудников Научно-исследовательского центра детской ней­ропсихологии (НИЦДН) имени А.Р. Лурпи. В ней обобщен 15-летний опыт помощи сотрудников Цент­ра детям с трудностями обучения в школе.

Теоретической основой работы Центра является комп­лексный подход к коррекционно-развивающему обучению. Он означает:

- сочетание двигательной, когнитивной, дыхательной и эмоциональной коррекции на каждом занятии с ребенком. Все эти методы совокупно способствуют формированию психических функций, представля­ющих слабые звенья психического функционирова­ния ребенка;

- сочетание индивидуальных и групповых методов работы;

- включение в комплекс занятий общеукрепляющих процедур и упражнений на релаксацию.

Сочетание методов, применяемых нами в рамках ком­плексного подхода, подбирается индивидуально согласно особенностям развития каждого ребенка.

Индивидуальная программа коррекционно-развиваю­щих занятий для каждого ребенка составляется на осно­ве комплексного нейроисихологического обследования, проводимого с целью оценки уровня сформированное™ психических функций ребенка. Это необходимо для по­нимания дефекта развития, лежащего в основе школьных трудностей, а также для определения приоритетных задач и выбора большего числа заданий из соответствующего ком­плекса. Нейропсихологическое обследование проводится с помощью нейропсихологических методов А,Р. Лурия [1973/2003], адаптированных для детского возраста [Глоз- ман, Потанина, Соболева, 2006/2008; Глозман, Соболева, 2013]. Важно отметить, что комплексное диагностическое исследование ребенка позволяет не только выявить общий уровень психофизического развития ребенка, его инди­видуальные особенности и потенциальные возможности. Как показала практика, диагностика является начальным этапом обучения ребенка, а коррекционные занятия дают дополнительные данные для диагностики. Определение актуальных и потенциальных индивидуальных возмож­ностей каждого конкретного ребенка позволяет разра­батывать всякий раз новую, индивидуальную программу коррекционно-развивающих занятий, подразумевающую как индивидуальный подбор самих заданий, так и опреде­ление их количества и продолжительности.

Другая особенность подхода сотрудников Центра, представленного в главах данной книги, — это акцент на игровых методах коррекционно-развивающего обучения, позволяющих проводить это обучение на непроизвольном уровне, повышать мотивацию и эмоциональную вовлечен­ность детей, т.с. добиваться оптимального единства аф­фекта и интеллекта (Л.С. Выготский). Критериями игровой деятельности являются наличие воображаемой ситуации и соревнования с обязательным введением системы поощре­ний (очков, призов) и штрафов.

Последовательность игр выстраивается в порядке усложнения структуры деятельности ребенка, однако в большинстве игр предусмотрена возможность их усложне­ния или упрощения, в зависимости от достижений ребенка, т.е. работа проводится в зоне ближайшего развития ребен­ка [Выготский, 1983]. Сложность задания определяется как возрастом, так и нейропсихологичсским статусом ребенка. При описании метода выделяются также формы помощи педагога и способы их постепенного сокращения для интериоризации формируемых функций.

Названия играм придумывали сами дети, что повышало их мотивационную вовлеченность в процесс коррекции.

Еще одной специфической особенностью методов, опи­сываемых в книге, является двигательное опосредствование когнитивных процессов (например, речевая или мнестическая игра в сочетании с игрой в мяч). Синтез движения, речи и музыки (ритма) открывает возможность для роста связей между различными функциональными системами. Такой подход был разработан Л.Р. Лурия [2002л], который показал, что сочетание когнитивной деятельности (счет) и моторной (сжимание груши) существенно повышает ак­тивность субъекта.

Корекционно-развивающие занятия, проводимые в на­шем Центре, имеют две основные формы:

1. Базовая нейропсихопогическая коррекция. В ее рам­ках коррекционно-развивающие методы применяются для формирования базовых составляющих психических функ­ций (нейродинамических показателей, межполушарных взаимодействий, программирования, регуляции и конт­роля, а также эмоциональной сферы ребенка) и развития основных психических функций (памяти, речи, мышления и пространственных представлений). Эти стороны приме­нения коррекционно-развивающих методов отражены, со­ответственно, в I и II частях данной книги.

Следует отметить, что любой игровой метод и упраж­нение могут иметь полимодальное воздействие, т.е. влиять не только на указанную в их описании психическую функ­цию, но и на другие; такое влияние при описании методов оговаривается особо. Вследствие этого некоторые игровые методы описываются в нескольких главах, посвященных коррекции различных психических функций.

2. Специальная нейропсихологическая коррекция, при­меняющая коррекционно-обучающие или нейропсихологические методы для преодоления трудностей в основных школьных дисциплинах (русский язык, чтение и матема­тика). Этой форме коррекции посвящена III часть данной книги.

Часть IV, как и следует из ее названия, посвящена спе­цифическим ситуациям нейропсихологической коррекции. В ней рассмотрены особенности работы с левшами и ...